«Организация творческой деятельности детей 3-7 лет»

Издательство «Учитель»

ОРГАНИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 3-7 ЛЕТ

Конспекты занятий, информационно-методические материалы

Автор-составитель И. П. Посашкова, кандидат психологических наук, доцент

УДК 372.21

ББК 74.100.5

Рецензенты:

Е. С. Асмаковец - кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики, психологии и социальной работы ОмГУ;

И. А. Ильницкая - кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии ГОУ ДПО «ИРООО»

Автор-составитель И. П. Посашкова

Организация творческой деятельности детей 3-7 лет:

О-64 конспекты занятий, информационно-методические материалы / авт.-сост. И. П. Посашкова. - Волгоград: Учитель, 2009. -222 с.

ISBN 978-5-7057-2092-7

В дошкольном детстве закладываются основы развития творческой личности. В пособии представлены разработки занятий но игровой, театральной и изобразительной творческой деятельности, направленные на развитие у детей 3-7 лет коммуникативных навыков, формирование эмоционально-положительного отношения к окружающему миру, создание условий, способствующих социальной адаптации.

Адресовано воспитателям, педагогам дополнительного образования, социальным педагогам, психологам и руководителям дошкольных образовательных учреждений всех видов.

УДК 372.21

ББК 74.100.5

ISBN 978-5-7057-2092-7

© Посашкова И. П., автор-сосгавитель. 2008

© Издательство «Учитель», 2008

© Оформление. Издательство «Учитель», 2008 Издание 2009 г.

В пособии представлен опыт лучших педагогов г. Омска и Омской области, доказавших свою профессиональную и личностную состоятельность многолетней практической работой с детьми и успехами в профессиональных конкурсах различного уровня.

Ценнее всего то, что опыт представлен в форме конкретных педагогических разработок, знакомство с которыми позволит каждому взрослому, ответственному за успешную социализацию детей (воспитателю, педагогу дополнительного образования, социальному педагогу, психологу, руководителю ОУ, учителю), сразу же использовать их в своей практической деятельности, либо, ориентируясь на них как на образец, создать что-то свое.

Чтобы этот созидательный процесс был более результативным и качественным, в Приложении к пособию описаны требования к разработке и составлению педагогических (развивающих, воспитательных, коррекционных и т. п.) программ, обозначены научно-методические основы, на которые должен опираться педагог, начинающий поисково-исследовательскую деятельность или желающий оформить уже имеющиеся наработки из своего опыта. Также в Приложение включена программа развития образовательного учреждения.

Все разработки составлены с учетом общих требований, однако это не сделало их безликими или одинаковыми. Читатель легко обнаружит неповторимость и индивидуальное своеобразие каждой из них. Программы отличаются и по тематике, и по структуре, и по продолжительности, и по содержанию. Но все они учитывают психологические особенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также специфику педагогического процесса в детском доме.

На сегодняшний момент актуальность проблемы жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, ни у кого не вызывает сомнения. За ее решение взялось государство, разные модели предлагают регионы, не умолкают споры в средствах массовой информации, анализируется опыт других стран. Чаще всего приветствуется опыт передачи детей в замещающие (воспитательные) семьи (как в США), реже упоминается опыт сохранения государственных учреждений, как, например, в Израиле, где «количество перешло в качество», то есть количество детей в одном учреждении столь мало, что по комфортности проживания детей оно напоминает семейный детский дом.

Россия, как всегда, ищет свой путь. Будем надеяться, что благодаря помощи государства довольно большое количество детей разберут в семьи. Но часть детей, скорее всего, самых «трудных», с отягощенной наследственностью, с проблемами в поведении и здоровье, очевидно, останется на попечении государства. И пока существуют такие государственные учреждения, они должны стремиться к совершенству, а люди, работающие в них, должны быть профессионалами самого высокого уровня.

Мы надеемся, что данное пособие послужит началом активного творческого процесса по обобщению и представлению лучшего опыта педагогической работы с детьми, оставшимися без родительского попечения, поскольку, чем больше высококвалифицированных профессионалов будет работать с осиротевшими детьми, тем больше у них будет шансов успешно адаптироваться к быстро изменяющимся социально-экономическим условиям, реализовать все свои потенциальные способности и стать достойными гражданами своего государства. Ведь какая бы форма жизнеустройства детей-сирот не стала ведущей у нас в стране, все они существуют ради одной главной цели - помочь ребенку, попавшему в трудную жизненную ситуацию, почувствовать себя любимым, значимым и успешным.

ПРОГРАММА ПО ФОРМИРОВАНИЮ И КОРРЕКЦИИ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ «УРОКИ ОБЩЕНИЯ»

Л. И. Любина

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Помогая детям преодолевать трудности, мы всякий раз сотворяем своего рода чудо. Это результат совместных усилий педагогов и детей, маленькое произведение искусства, в создании которого все принимают участие, подобно музыкантам одного оркестра.

К. Фоппель

Общение и совместная деятельность - важнейшие составляющие жизни дошкольников, неотъемлемая часть процесса социализации ребёнка.

Толковый словарь русского языка связывает общение со словами общность, община. Таким образом, смысл самого понятия может служить основным критерием общения: человек взаимодействует с другими людьми. Общение - взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения результата.

По существующему в психологии мнению, в процессе общения выделяют три взаимосвязанных компонента: перцептивный (процесс восприятия друг друга, понимание чувств других людей), коммуникативный (состоящий в умении вербально и невербально обмениваться информацией друг с другом) и интерактивный (заключающийся в умении организовывать взаимодействие между людьми). Между этими компонентами существует тесная взаимосвязь: несформированная чувственная сфера не позволит адекватно передать информацию и тем более взаимодействовать или влиять на кого-то.

Дети, оставшиеся без попечения родителей в раннем возрасте, не получившие самых первых уроков взаимодействия с близкими людьми, с несформированной системой эмоциональной коммуникации, уже в старшем дошкольном возрасте начинают испытывать затруднения в общении с другими детьми. Психологические исследования и обобщение опыта работы детских домов и домов-интернатов свидетельствуют о том, что в дошкольные группы детского дома поступают социально неуверенные, имеющие низкую самооценку дети, склонные чуть ли не в каждом деле находить непреодолимые препятствия, реагируя на них неадекватно. У этих детей наблюдается задержка психо-речевого и психомоторного развития, несформированность и обеднённость эмоциональной сферы: дети не понимают чувств других, не умеют сочувствовать, сопереживать. Дети не умеют слушать и слышать друг друга, часто называют сверстников по фамилии. Высокая степень внутренней тревожности, агрессивности, конфликтности не позволяет им приспособиться сначала к детской группе, затем к школьной жизни, и та же проблема перейдёт во взрослую жизнь. Поэтому именно эти дети в первую очередь нуждаются в коррекции и развитии сферы общения.

По результатам комплексного диагностического исследования развития детей было выявлено, что у 90 % воспитанников детского дома наблюдаются проявления поведенческих расстройств, снижение уровня развития коммуникативной деятельности. У 80 % детей низкий уровень развития нравственной направленности личности. У всех детей стоит диагноз, поставленный психолого-медико-педагогической комиссией, - задержка психического развития, общее недоразвитие речи 1, 2, 3-го уровней, отягощенные дизартрией, алалией. Осмысление и анализ этих проблем побуждает педагогов к поиску иных подходов в воспитательной деятельности, более благоприятных для развития детей-сирот.

В современной психолого-педагогической практике существует целый ряд разработок и программ, направленных на развитие навыков общения у детей. Это программа Н. Е. Щурковой «Как обучать искусству общения», Т. Г. Григорьевой «Основы конструктивного общения», многочисленные программы Н. Прутченкова, ориентированные на работу со старшими школьниками. Для работы с детьми дошкольного возраста есть интересные идеи и разработки у Е. А Алябьевой, Л. В Чернецкой, Е. К Лютовой, Г. Б Мониной. Для всех этих программ характерны чёткость и подробность изложения материала, системность и последовательность процесса обучения. Но они в полной мере не подходят для работы с детьми в детском доме, поскольку предназначены для реализации в обычных детских учреждениях. Поэтому в результате поиска наиболее эффективных форм и средств воспитания и коррекции общения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, возникла идея создания адаптированной программы по формированию и коррекции навыков общения у дошкольников детского дома - «Уроки общения».