«Педагогика (Учебное пособие)»

Педагогика (Учебное пособие) (fb2) - Педагогика (Учебное пособие) 996K скачать: (fb2) - (epub) - (mobi) - Фарваз Абдрафикович Сайфуллин

ВВЕДЕНИЕ

Многие социальные, экономические, политические проблемы, наблюдаемые в нашей стране, возникают из-за невоспитанности людей. Сколько лет мы не можем победить преступность, бедность, коррупцию, обман, пьянство, наркоманию, беспризорность, безработицу, не можем создать нравственную обстановку в стране, остановить кризис семьи и т. д.

Большую ответственность за это должна нести система образования страны. Именно она призвана заниматься подготовкой молодого поколения к самостоятельной жизни, формировать образцовых, достойных граждан. К сожалению, ее деятельность сегодня не заслуживает высокой оценки.

Учреждения системы образования страны испытывают серьезные трудности, которые в основном связаны со слабой подготовленностью педагогических кадров. Педагоги, по данным наших исследований, не знают даже методов педагогического процесса. Ими они необоснованно называют лекцию, экскурсию, игру, пример, наглядность, научное исследование, опыт и т. д.

Если педагог не знает методов, значит, он ничего не знает о педагогике. Следовательно, он работает вслепую, неосознанно, путем проб и ошибок. Таких «слепых педагогов» в стране много.

Чем объясняется педагогическая безграмотность работников системы образования?

Главная причина — отсутствие настоящей педагогической науки в стране. Наша педагогика не знает даже, что такое воспитание. В учебнике «Педагогика» И.П. Подласого, например, на воспитание дается такое определение: «Воспитание — процесс целенаправленного формирования личности, специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу» [197, с. 7].

В этом определении три непростительные ошибки. Во-первых, воспитание не всегда «целенаправленный, специально организованный, управляемый процесс». Оно может быть и стихийным. Воздействие природы, влияние случайных людей, событий разве не формируют у человека знания, умения, отношения, черты характера?! Во-вторых, воспитание не всегда «воздействие воспитателей и воспитанников». Оно может осуществляться и без воспитателей. Например, тогда, когда человек сам себя воспитывает. В-третьих, воспитание формирует не только «нужных и полезных обществу» личностей. И пьяницы, хулиганы, преступники формируются воспитанием.

Ни в одном учебнике, ни в одном директивном документе о системе образования, даже в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» нет правильного ответа на вопрос, что такое воспитание. Если вопрос № 1 педагогики неправильно объясняется, то, что можно говорить о других темах педагогики!?

Неправильно объясняются причины, методы, формы, содержание, движущие силы педагогического процесса, его структура и т. д.

Система подготовки педагогических кадров в вузах осуществляется на основе этих теоретических ошибок. Например, государственные образовательные стандарты высшего педагогического образования необоснованно делят педагогический процесс на обучение и на воспитание. Они составлены с учетом таких «научных» мифов, как деятельностный, компетентностный, личностно-ориентированный, синергетический, культурологический, аксиологический, герменевтический и другие подходы.

Государственные образовательные стандарты требуют усвоения будущими педагогами несуществующих в природе «принципов», таких, как общественная направленность воспитания; связь воспитания с жизнью, трудом; опора на положительное в воспитании; гуманизация воспитания; личностный подход; единство воспитательных воздействий, единство обучения и воспитания; наглядность.

Согласно этим стандартам существует развивающее обучение, урок является основной формой обучения, работа с книгой, убеждение — методы, содержание делится на содержание образования и на содержание воспитания и т. д. В действительности не так. На педагогических факультетах изучаются некоторые лишние дисциплины, такие, как педагогическая психология, педагогическая технология и т. д. В то же время многие нужные темы в учебных программах и учебниках отсутствуют. Например, не в одном из них не найти параграфов о поведении, о результатах педагогического процесса, об ошибках педагогов и т. д.

Предлагаемый наш учебник лишен таких недостатков. Он написан на основе убеждения о целостности педагогического процесса, о недопустимости деления его на обучение и на воспитание. Его содержание составляет педагогический процесс, построенный на принципах:

— целостности педагогического процесса, предполагающего зависимость и взаимообусловленность всех его компонентов: цели, содержания, форм, методов, принципов, средств, результата и исключающего деление его на обучение и воспитание, на организованный и неорганизованный педпроцессы; на нравственное, трудовое, эстетическое, физическое и другие воспитания;

— индивидуализации педагогического процесса, означающего учет индивидуальных особенностей учащихся, признание их естественных прав на индивидуальный темп развития;

— развития, требующего обязательного развития объекта педагогического процесса и других его компонентов;

— поэтапности, означающего развитие объекта педагогического процесса «от простого к сложному», «от низшего к высшему», посильность, доступность цели, задач, содержания, методов, средств, результатов педагогического процесса;

— саморегулируемости, обеспечиваемого бесконечностью, универсальностью, индивидуализированностью, постоянной обновляемостью содержания педагогического процесса, активностью учащихся, стремлением учителей повышать свою квалификацию.

В учебнике отражаются разработанные и экспериментально проверенные нами в течение 20 лет концепции целей, методов, форм, содержания, движущих сил, средств, результатов педагогического процесса и т. д.

Данный учебник по своему содержанию отличаются от всех других, существующих в нашей стране. Новизна состоит в том, что в нем:

— уточняются категории педагогической науки: педагогический процесс (воспитание), содержание, форма, метод, движущие силы педагогического процесса, психика, поведение, сознание, урок, учебный день, учебная неделя, учебное полугодие и др.;

— делается попытка очищения педагогической науки от ошибочных подходов, толкований, отрицательно влияющих на результаты воспитательной работы;

— представлена теоретически обоснованная и экспериментально проверенная система педагогического процесса;

— определяется структура педагогического процесса;

— раскрывается структура психики;

— дается психолого-педагогическая характеристика на объект педагогического процесса;

— выявляются и обосновываются принципы педагогического процесса: целостности, индивидуализации, развития, поэтапности, саморегулируемости;

— разрабатываются требования к содержанию педагогического процесса: неограниченности, универсальности, достаточности содержания, первичности отношения и т. д.

Для формирования у будущих педагогов целостного научного мировоззрения в учебнике используются и анализируются достаточно большое число источников: монографий, учебников, словарей, энциклопедий. Уточняются основные понятия педагогики. Но при этом давление на читателя не делается, принудительное внушение не применяется, а с помощью аргументов доказываются или опровергаются те или иные идеи, объяснения.

Длительный собственный опыт свидетельствует о том, что предлагаемый учебник способствует качественной подготовке специалистов. Он может быть использован в любом учебном заведении, где изучается педагогика.

Посвящается моим студентам

Глава 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

КАК КАТЕГОРИЯ ПЕДАГОГИКИ

Понятие о педагогике

План

Значение слова «педагогика».

Рождение педагогической науки.

Оценка качества педагогической науки.

Роль народа в создании педагогики.

Ошибки ученых в объяснении педагогической науки.

«Педагогика — слово греческого происхождения, буквально оно переводится как «деторождение», «детовождение» или искусство воспитания» [36 с. 10]. Со временем она стала названием науки.